在过去的十年中，与语言相关的学习差距已经越来越

在国际母语日25周年之际，新宝石报告 分析 研究了与语言相关的学习差距如何随着时间而变化，定义为15岁的学生说话的百分比差异，而不是在家中说教学语言，这些教学语言在家中达到了最低能力水平（或2级） 2012年至2022年之间的PISA学习评估中的阅读和数学。

要注意的第一件事是，在这十年的过程中，这是技术在年轻人生活中的普遍影响，也是由Covid-19的影响，也是如此。 学习水平急剧下降 在阅读和数学中。但是接下来要注意的是，由于语言原因而对那些处于不利地位的学习者来说，影响不成比例。

我们的分析发现，两组之间的差距在2010年至2022年之间平均增加，从12个百分点到18个百分点，数学的差距从10％到15个百分点。这表明，无论是出于历史原因还是由于迁移和流离失所而不会讲教学语言的学习者都有更大的风险。

通过主题和语言，中等和高收入国家 /地区的15岁学生的百分比，2012年和2022年

来源： PISA数据的宝石报告分析

如果您不明白，如何学习？

GEM报告团队在2021年PIRLS学习评估数据中的分析表明，在中上层和高收入国家中，在家中讲教学语言的4年级学生可以提高最低水平的可能性。 阅读 比那些没有的人。法国的差距上升到28％， 在伊朗伊斯兰共和国，斯洛伐克，南非和türkiye中超过60％。

根据2022年的PISA学习评估，15岁的孩子在家说教学语言的可能性高41％ 比那些没有。这个差距从4％的差距 加拿大，在德国和荷兰约40％，在泰国超过60％。将2021个PIRL和2022 PISA数据汇总在一起表明T他不利的是孩子和 青少年有 了解他们是否不会说家里的教学语言，在小学结束和中学结束时会增加。

与语言有关的缺点通常与位置和财富相互作用。 在家不说教学语言会增加另一层的劣势。根据2019年帕塞克学习评估，喀麦隆初等教育结束时，有54％的学生达到了最低的阅读能力；但是在农村地区只有35％的儿童，只有18％的不说教学语言的农村儿童。在多哥，有39％的儿童在阅读方面达到了最低水平，但是只有7％的不说教学语言并且属于最贫穷的家庭的儿童。

由于语言引起的学习差距还会影响表现 数学和科学正如2023 TIMSS学习评估所建议的那样，该评估主要是在上高收入国家和高收入国家。 在4年级和8年级学生中，这些“总是”或“几乎总是”在家中说教学的语言平均达到了数学和科学的最低水平，而在家中“总是”在家中说另一种语言并没有达到平均达到最低水平的水平任何国家。最大的区别记录在保加利亚，斯洛伐克，约旦，沙特阿拉伯和南非。

解决这些差距需要特定于上下文的方法，作为我们的新方法 倡导简介 刚刚在国际母语日发布了解释。探索我们的数据 宽数据库 看看您所在国家与语言有关的学习差距在哪里；帮助我们分享学习重要性的信息 每个学生，无论背景或能力如何，都可以蓬勃发展。